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人類獲取知識(shí)的多少很大程度上取決于閱讀，一個(gè)人的閱讀能力與其閱讀量大致成正比。中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生讀書。、新版高中語文教材把閱讀和寫作、口語交際分編，高中三年分別對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)提出了不同的要求，突出了閱讀的重要性，突出提升了閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的地位。由于新教材及課外讀本的選文大都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的讀物，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)無疑都起到了很好的提升作用。但教材篇目畢竟有限，在依據(jù)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)涵，不僅有利于語文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。
一、讓美文走進(jìn)學(xué)生生活
美文是大散文，是具有文學(xué)性與思想性，反映時(shí)代特色，富有生活氣息，積極向上的短小精悍的文學(xué)作品。課外選讀美文，讓美文走進(jìn)學(xué)生的生活，是語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到的。魯迅曾告誡青年“大可以看看本分以外的書、即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住”。高中生課程緊，大塊的閱讀時(shí)間受到限制，而美文貼近生活、短小精悍，讓學(xué)生在茶余飯后信手拈來，可謂是娛樂、鑒賞兩不誤。在作業(yè)與考試的空隙中，讓學(xué)生最難以割舍的莫過于讀書了。在教師的推介之下，《美文》《散文》《名作欣賞》等是他們常讀的文學(xué)雜志，季羨林、余秋雨、張潔等人的作品集是他們?？吹奈膶W(xué)讀物，美文的閱讀無疑改變了學(xué)生隨意、無目的、無計(jì)劃的閱讀。
二、用美文引導(dǎo)學(xué)生讀書
培養(yǎng)興趣 收集美文 博覽群書固然重要，而盲目閱讀的結(jié)果是看書多、收益淺，因此在博覽的前提下，應(yīng)擇真、擇善、擇美而讀。在這里，教師的引導(dǎo)就是關(guān)鍵。我鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不是強(qiáng)行地規(guī)定閱讀任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好來選擇。第一步教師推薦美文讓學(xué)生上臺(tái)朗讀、點(diǎn)評(píng)美文，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足。
第二步，要求以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，了解更多的作家及其作品，領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀短文在立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)方面的特點(diǎn)：如聶華苓的《人，又少了一個(gè)》用白描的手法寫一個(gè)女乞討者三年前后不同的神態(tài)，表現(xiàn)了人格的墮落這一深刻主題，結(jié)尾發(fā)人深思；羅蘭的《秋頌》．詩化的語言與句式，把秋天人格化、個(gè)性化，寫出了秋天的深層美……教師精選出不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的美文來滿足不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生需要。
第三步，在教師的推薦之下逐步過渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，這樣，推薦的美文有名家名篇，有報(bào)刊上的優(yōu)秀散文、小說，有中學(xué)生習(xí)作及非名篇的一般信息材料(有科學(xué)性、知識(shí)性的)，還有班上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，師生都能將自己精心搜集的好文章及時(shí)向大家推薦，追求師生共同讀書、共同進(jìn)步的至樂境界。
感悟理解 評(píng)點(diǎn)美文 感悟是對(duì)作品內(nèi)涵、技巧、藝術(shù)境界的正確理解，是對(duì)作品的再創(chuàng)作和提高。閱讀的本質(zhì)就是從文章外在形式——文字符號(hào)理解其精神內(nèi)核，這就要求學(xué)生必須親歷其境，與作者心靈相擁，領(lǐng)悟作者如何與自然、與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心理互換中進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)诼?lián)想及再造情緒的過程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深對(duì)作品深層含意的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡；做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說明之。
在評(píng)點(diǎn)美文時(shí)，我要求學(xué)生閱讀這篇文章要弄清楚寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。推薦時(shí)要求寫出或說出推薦的理由，同時(shí)要求設(shè)計(jì)兩至三個(gè)自己想要從文章中了解的問題，在閱讀課上進(jìn)行研討。
為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)美文，我并不要求學(xué)生面面俱到，或從內(nèi)容，或從寫法，或從語言，甚至從某個(gè)段落、某個(gè)句子，從一個(gè)方面來理解突破。如《人，又少了一個(gè)》從三次肖像描寫的變化來理解，《古井》從其以井喻人的寫法入手。曾有位學(xué)生推薦《軍犬黑子》，講的是一個(gè)讓人有些酸楚的故事，一條在軍犬界原來可以目光如電、笑傲江湖的黑子，卻因偶像崇拜，自己把自己廢了。其理由就是認(rèn)為內(nèi)容震撼人心。圍繞文章內(nèi)容她提出這樣幾個(gè)問題：1．黑子為什么不堅(jiān)持自己
正確的做法呢？2．黑子的淚讓我們看到了什么；它與訓(xùn)導(dǎo)員的淚有什么不同?我組織學(xué)生積極參與閱讀這篇文章，走進(jìn)作者的情感世界并體驗(yàn)它，學(xué)生的情緒被激活，從而認(rèn)真思考問題的正確性及問題的答案，各抒己見，教師作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)；并不以標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的理解。
激發(fā)想象鑒賞美文 文學(xué)創(chuàng)作離不開想象，而創(chuàng)造性火花的“薄發(fā)”無疑是對(duì)閱讀、對(duì)生活的厚實(shí)的積淀。在閱讀美文時(shí)，通過分析形象，激發(fā)學(xué)生的想象，從而達(dá)到更深層次的鑒賞，獲得審美體驗(yàn)。
對(duì)同一事物，人們的身份、經(jīng)驗(yàn)、感悟等不同，思考的結(jié)果不同，從中挖掘的含意寫法等也不同。同是寫秋，羅蘭的《秋頌》以擬人化的手法寫了秋天的深層美，林語堂的《秋天的況味》則是從味覺方面寫起，讓讀者體味秋天的滋味。人們都說西湖很美，郁達(dá)夫不否認(rèn)這一點(diǎn)，但他卻寫出了《西溪的晴雨》，認(rèn)為西溪的“野趣”是另一番美……作者充分發(fā)揮想象，把一幅幅優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者想象、回味畫的意境，實(shí)在是一種美的享受。這些都離不開優(yōu)秀作家對(duì)生活的觀察、想象、思考以及對(duì)生活中美的捕捉，從而使學(xué)生了解生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此引導(dǎo)他們?cè)诿牢钠纷x時(shí)，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去思考生活中的真善美與假惡丑。
三、以美文激勵(lì)學(xué)生作文
“如果說讀書是一個(gè)人有沒有求知的標(biāo)志，那么寫作就是一個(gè)人有沒有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越?！?梁衡語)閱讀的目的是創(chuàng)造。美文鑒賞不僅提高了學(xué)生的品位，也不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生感受生活，創(chuàng)作美文。學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備了摘抄本、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識(shí)地從他人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會(huì)為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。
我鼓勵(lì)學(xué)生去探索、領(lǐng)悟美文的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多角度的觀察與思考，從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文。同是寫教學(xué)大樓前的爬山虎，有的人歌頌它努力向上的精神，有的人則對(duì)其總是依附別人才能向上爬的現(xiàn)象寫出了自己的看法，同寫“牽手”，有的通過母親牽著自己的手，寫出母愛；有的則由牽手寫到掙脫他*的手，寫了自己的成長(zhǎng)……可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
此外讓學(xué)生多關(guān)注家庭、社會(huì)生活，把自己內(nèi)心的真實(shí)感受寫出來。在他們筆下，“一枝一葉總關(guān)情”，由于傾注了真實(shí)感情，筆下的人物、事物變得鮮活起來，學(xué)生與它們同喜同悲，從而引發(fā)了寫作的興趣及沖動(dòng)，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。用美文來激勵(lì)學(xué)生作文，優(yōu)秀作文不斷產(chǎn)生?！爱?dāng)我提起筆，想為爸媽寫點(diǎn)什么的時(shí)候，我才發(fā)覺，在多如牛毛的詞句中，競(jìng)找不出合適的詞來表達(dá)這份感情!父親將對(duì)我的愛藏進(jìn)了嚴(yán)厲的目光中，母親把對(duì)我的愛溶進(jìn)了濃濃的牛奶中，我能聞見他們的香，我能品到他們的甜，可我又如何能找到合適的文字來形容呢?任何一個(gè)詞匯都顯得蒼白無力。”“直到有一天，我猛然發(fā)現(xiàn)母親老了，俏麗的容顏已變得黯淡，眼角的魚尾紋像一張網(wǎng)網(wǎng)住了所有的真情，兩鬢的白發(fā)更醒目地昭示著母親青春已逝。剎時(shí)，一種從未有過的柔情從心中涌起，于是我對(duì)母親輕輕笑笑，母親也對(duì)我笑笑，眼中滿是慈愛，我卻覺得還少了些什么——少了母親的嘮叨?！泵牢牟坏哌M(jìn)了學(xué)生的生活，走進(jìn)了學(xué)生的文章，而且教會(huì)了學(xué)生去理解愛與恨。讀因?qū)懚罨?，寫因讀而豐富，讀與寫形成了良性循環(huán)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展莫定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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