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本文選自吳念陽教授主編的《繪本是最好的教科書——跟著兒童心理學(xué)家讀繪本》
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閱讀能提高成績嗎？
我的回答是：肯定能。閱讀能開闊孩子的眼界，提高孩子的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，這些能力提高了，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然會(huì)提高。更重要的是，一個(gè)人的精神的啟蒙往往源于閱讀，文學(xué)閱讀能提高孩子對(duì)他人情感的理解能力、對(duì)世事是非的判斷能力、應(yīng)對(duì)人生挫折的抗挫能力，等等。
兒童讀書的時(shí)候，一般會(huì)把自己投射為書中的正面人物，比如讀《圖書館獅子》的時(shí)候，他們自然地就傾向于麥小姐，憎恨馬丁先生；讀完《長大做個(gè)好爺爺》，會(huì)有孩子由衷地自言自語：“我長大要做個(gè)好奶奶。”
這種不由自主說出來的話，就是小讀者對(duì)角色的認(rèn)同，對(duì)故事主題的感悟。這種認(rèn)同熏陶了他們的審美傾向、培養(yǎng)了他們的價(jià)值觀。那些走歪了人生之路的孩子，有多少是因?yàn)橹橇Σ蛔隳兀俊际且驗(yàn)閮r(jià)值觀、審美傾向出了問題。
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為什么要家長反復(fù)講同一個(gè)故事？
就語言能力來說，能一句一句地復(fù)述以及能完整地復(fù)述故事，這兩種活動(dòng)在能力的要求上是不同的。就像我們學(xué)外語的時(shí)候，先會(huì)給句子的某個(gè)成分填空，接著會(huì)說句子，然后會(huì)說一個(gè)段落，最后才是一個(gè)完整的故事。
我們成人看故事，希望知道故事情節(jié)，但是兒童聽故事最重要的是輸入符合語法的母語句子，這不是聽幾遍就能解決的。所以低幼兒童喜歡反復(fù)聽熟悉的故事，因?yàn)槁犑煜さ墓适滤麄冇蓄A(yù)見力，參與感強(qiáng)。等到他們的語言能力能自由復(fù)述、自由對(duì)話了，他們就自然會(huì)追求故事的新異性了。到那時(shí)，他自己看書也就水到渠成了。
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圖畫書對(duì)識(shí)字的孩子是不是太簡單了？
經(jīng)常有家長跟我說，我的孩子都已經(jīng)上小學(xué)了，你推薦給我的都是有畫面的書，太幼稚了。還有小學(xué)語文教師對(duì)帶小朋友讀繪本的志愿者們說，你們帶來的書字太少了，我平常不允許他們讀這種書，我要求他們到圖書館借閱字多的書。
可是當(dāng)我拿出《父與子》，翻到《愛犬難舍》（上方），問他們：“請(qǐng)給我講講這幅畫講了一個(gè)什么故事？你認(rèn)為幾年級(jí)的孩子能讀懂這幅畫？”他們往往面露尷尬的神情。
大多數(shù)人都不能完整順暢地理解《愛犬難舍》的進(jìn)展邏輯，第③幅中，父親在對(duì)另外一位先生說什么？有人說把狗送給他去打獵，那為什么還要給他錢？第⑤幅，他們想要把狗帶回來，那為什么要裝成蒙面大盜？我們調(diào)查了幾所小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，只有極少數(shù)人在反復(fù)觀察之后的判斷故事的大致趨勢，但細(xì)節(jié)上還有很多不能解釋的。比如，有人說第①幅是父子倆買了一只狗，有人說第⑧幅上藍(lán)衣服的先生手里的兩枚硬幣來自第①幅和第⑦幅……
讀圖是一件很不簡單的事，從圖①到圖②之間發(fā)生了什么？畫面上有哪些線索，如何根據(jù)人物的表情和身體姿態(tài)判斷人物的內(nèi)心活動(dòng)？這都需要一定的觀察力、判斷力、推理力。每周讀繪本、講繪本的孩子，敘事能力明顯強(qiáng)于不參加閱讀活動(dòng)的孩子。
敘事能力強(qiáng)的具體表現(xiàn)就是：敘事結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，人物關(guān)系清晰，主題貼切，線索連貫，內(nèi)容豐富，有對(duì)話，有場景，有復(fù)雜的時(shí)間標(biāo)記詞，詞匯水平高，有更多的形容詞、復(fù)雜句……
事實(shí)上，在整個(gè)童年期，兒童認(rèn)知加工的優(yōu)勢通道是視覺信息加工。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅是書面文字還不能在大腦中建構(gòu)相應(yīng)的畫面。比如看書看到一句話“狼在上游喝水，羊在下游喝水?！币斫膺@個(gè)句子，兒童腦中要有“狼”“羊”的形象，還必須要懂得“上游”“下游”的意思，如果不滿足這兩點(diǎn)，這個(gè)句子就無法完整理解?？扇羰强磮D畫書，這個(gè)畫面感就可以輕松構(gòu)建起來了。
在兒童還沒有能力根據(jù)純文字建構(gòu)意義之時(shí)，好的繪畫作品能幫助兒童感受人物的情感。以《公園里的聲音》中的兩幅畫面為例：
即便不識(shí)字的孩子，也能從左邊一幅畫面感受到緊張壓抑的氣氛，從右邊一幅畫面感受到祥和寧靜的氛圍，因?yàn)槁铩?qǐng)看遠(yuǎn)處的樹林！
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我的孩子已經(jīng)上小學(xué)了，還能讀你們推薦的繪本嗎？
好的繪本是老少皆宜的。同一個(gè)故事，不同年齡的人讀到的是不同層次的內(nèi)涵，只要喜歡，只要能打動(dòng)讀者，就是好的讀物。
以《讓孩子愛上閱讀—互動(dòng)式分享閱讀指導(dǎo)手冊》（上海人民出版社最新或2022（歷屆）年出版）中推薦過的《我的爸爸叫焦尼》為例，書中主人公的父母是離婚的，但已經(jīng)是五年級(jí)的小朋友讀到最后也不能準(zhǔn)確地判斷狄姆的父母之間的關(guān)系，然而一個(gè)五歲半的男孩卻可以感受到書中人物的悲傷心情，請(qǐng)看上海師范大學(xué)教育學(xué)院李海林教授給5歲半的兒子講《我的爸爸叫焦尼》的日記：
…………
念到孩子與爸爸告別的時(shí)候，我看見兒子的眼淚掉在桌子上，他用手把桌子上的眼淚擦掉了。我猜是有點(diǎn)不好意思。
我繼續(xù)念，因?yàn)橐埠軇?dòng)情，眼淚也流了下來，聲音有些哽咽。兒子是背對(duì)著我坐在我的懷里，他是看不到我的眼淚的。他就用手來摸我的眼睛， 我猜他的意思是看我是不是也流眼淚了。
念完后，他坐著不動(dòng)呆了一會(huì)兒，很短，大概一分鐘之內(nèi)，然后就走出書房。我過一會(huì)兒也出去，看見他靠著沙發(fā)坐在客廳地板上。因?yàn)橹八谕嫠钕矚g玩的玩具，所以我說“我們一起來玩吧”，他說：“你還有心思玩嗎？”
后面差不多半個(gè)小時(shí)，沒再說這本書的事，他爺爺要走了，他在門口送爺爺，還說了聲“再見”，然后把門關(guān)上，轉(zhuǎn)過身，突然問我：“爸爸你怎么哭了呀？”我說：“他爸爸要離開自己的孩子，心里很難過，我心里也難過呀?！?/p>
我問兒子：“他爸爸這么舍不得離開孩子，那為什么他非要走不可呀？”
兒子顯然事先沒想過這個(gè)問題，想了想說：“他爸爸可能要出國吧?！闭Z氣不是很肯定，是猜猜的意思。
我問兒子：“你覺得哪個(gè)地方最讓人難過？”兒子回答：“就是他跟他爸爸告別的時(shí)候?！蔽矣职堰@一頁再念了一遍，問他：“是哪一句話讓你覺得最難過？”他沒有任何遲疑，指著最后一句說：“他爸爸的手變得越來越小?！?/p>
《我的爸爸叫焦尼》篇幅偏長，故事的表述比較隱晦，5歲半的孩子想不了太多，但是已經(jīng)懂得了這本書最基本的情感——憂傷，并且能在畫面的幫助下，建構(gòu)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的場景：火車遠(yuǎn)去，爸爸的手越來越小……
在這個(gè)平常的晚上，一個(gè)5歲半的孩子，和爸爸分享了另外一對(duì)父子的憂傷故事，他還看到了自己爸爸的憂傷——爸爸也哭了。更難能可貴的是，他沉浸在這種憂傷的心境中半個(gè)小時(shí)，還責(zé)怪爸爸：“你還有心思玩嗎？”他真的懂得了憂傷。
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