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俞敏洪《教書的是老師，但育人的一定是父母》的文章在網(wǎng)絡上廣為傳播，轉(zhuǎn)載的公眾號無數(shù)。此論不細看，貌似有些道理，但仔細推敲，就發(fā)現(xiàn)了值得商榷的地方。教書是傳授知識和技能，育人是引導學生學會做人，教書與育人二者是因果關系，又是互動關系，又各自獨立。讀完俞文給人留下的印象就是老師只負責教書，育人的責任是學生父母的，強調(diào)了獨立性，忽略了互動關系。所謂的學校教育就是教書育人，教師關心愛護學生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。談教育必須要明白教育是由家庭教育、學校教育、社會教育三個教育形態(tài)構(gòu)成與支撐的，這三種教育形態(tài)是你中有我，我中有你的關系，不是截然分開的。
現(xiàn)代教育理論認為，影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。如果家庭教育出了問題，孩子在學校就會過的比較辛苦，很可能會成為學校的“問題兒童”。成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人。父親越認真、越有條理、越有禮貌，孩子成績就越好。不能把家庭教育簡單的省略為家教，把家庭教育等同于輔導孩子學業(yè)。
不少家長認為，孩子學習的好壞是學校教育的結(jié)果，人民日報《教育改革要從家長教育開始》的文章強調(diào)了家庭教育的重要性。家庭教育的確很重要，美國人泰曼•約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。但是，現(xiàn)實生活中，很多家長并沒有真正認識到做父母的責任，沒有認識到科學的家庭教育對孩子成人成才的重要性。忽略教育之道，千方百計地為孩子找好的學校，甚至不惜花費重金讓孩子上重點學?；蛘叱鰢髮W。隨著年齡的增長，很多情況下我們會發(fā)現(xiàn)孩子越來越像自己的父母，但是沒有哪些孩子會越來越像自己的老師，因為在孩子成長的道路上，性格、行為習慣起著決定性的作用，而孩子的性格和行為習慣的形成與家庭有著密切的聯(lián)系。
家庭教育很重要，但是良好的家庭教育又是怎樣來的呢？學校有沒有責任？留守兒童這么多，媒體老是指責父母不負責，但是這些父母為何要背井離鄉(xiāng)？元月12日《中國青年報》的一項調(diào)查顯示，80.3％的受訪者認為學校教育對學生家庭的依賴嚴重，75.6％的受訪者認為這已經(jīng)給家庭造成了較重負擔，64.7％的受訪者認為“全能家長”不是“全能寶寶”的必要條件?，F(xiàn)在很多專家老是強調(diào)家庭教育怎樣怎樣，包括一些名校的校長，得意洋洋地宣稱了他的研究成果：說是成績好優(yōu)秀的學生，家庭教育搞得好。我覺得這實際是忽視或者推脫了學校的教育責任，把教育責任推給家長了。有些學校一味給家長提要求，把家長當成“編外老師”，導致了老師和家長的身份迷失和角色錯位，家庭教育毫無獨立性甚至徹底淪為學校教育的附庸。這種關系下，家長沒有和學校商討的勇氣和底氣，不甘心也沒辦法，畢竟孩子在人家手里。對于現(xiàn)代國家來說，教育首先是政府的責任，歐洲的很多國家，為了讓兒童有更好的家庭教育，母親的產(chǎn)假可長達三年，照樣有工資福利可領，父親也能有一年產(chǎn)假，家庭的教育開銷由政府買單。
家庭教育很重要，老師和家長的身份與角色要相對明確，所發(fā)揮的作用也應有一定區(qū)別。正常、健康的家校關系，應該是分工合作、相互促進、相得益彰，而不是沒有邊界、難以區(qū)分、彼此叫苦。把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師，任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。如果把教育的責任推給了家庭，那教育家從那里產(chǎn)生？教育家是培養(yǎng)或引導孩子成人、成才，其任務不只是培養(yǎng)家長來行教育之道。現(xiàn)代教育教學理論認識到，要教育好學生，首先要教育好教師。那么，要教育好孩子，也一樣首先要教育好家長。
家庭教育很重要，但在現(xiàn)實中，有些學校一味給家長提要求，把家長當成“編外老師”，代改作業(yè)、代為監(jiān)考、代管安全，美其名曰“參與式教學”，導致了老師和家長的身份迷失和角色錯位，家庭教育毫無獨立性甚至徹底淪為學校教育的附庸，扭曲和異化了正常的家校關系。要厘清現(xiàn)代教育中家長和學校以及社會的各自責任，不能家長只養(yǎng)不教，學校只教不育，社會只問不管，不能模糊各方權利和義務的邊界，把本該屬于學校的職責推諉給家長承擔，更不能打著加強家庭教育的旗號，推脫學校的教育職能。該學校的不推諉，該家長的不塞責。
家庭教育很重要，立法不能滯后，讓家庭教育有法可依。我國現(xiàn)在有規(guī)范家庭行為總則的婚姻法，有規(guī)范教育行為總則的教育法，可卻沒有規(guī)范家庭行為中教育行為的細則，以及規(guī)范教育行為在家庭中的細則。家庭教育“為民族立命，為萬世開太平”，為家庭教育立法是國家的責任。國民教育的平臺是靠家庭教育、學校教育、社會教育三大支柱支撐的，現(xiàn)代的學校教育、社會教育都有法律的規(guī)范、科學的指導、現(xiàn)代技術的支持，而家庭教育幾乎仍然是自然原始狀態(tài)、缺乏科學指導。家庭教育立法上的滯后，也讓學校有時無所適從，如果家庭教育這一支柱繼續(xù)弱小，與另兩個支柱形成巨大差別，國民教育的平臺就會傾斜，更不可能平穩(wěn)、和諧、持續(xù)健康的發(fā)展。為此，國家必須明確家庭教育的法律地位。
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